教育不平等。 只有负担得起的教育才能使俄罗斯成为强国。
在现代世界，优质教育的可用性正在成为国家整体社会经济和文化发展中越来越重要的组成部分。 科学技术的发展，信息化和社会的计算机化决定了对高素质，最重要的是满足现代现实，专业教育的合格专家的需求。 与此同时，在许多国家，高等教育仍然几乎完全是精英，一般人口无法进入。 教育发展的全球趋势，例如其商业化，只会加剧人们在获得高等教育方面的现有不平等。 然而，即使高等教育没有固定的支付，对于许多家庭来说，后者可能仍然负担不起，特别是如果我们谈论的是高质量和有竞争力的劳动力市场教育。 毋庸置疑，教育的难以接近对国家造成了极大的伤害，因为它阻止了低收入家庭的人接受教育。 有多少潜在的工程师和医生，经理和教师因为无法接受优质教育而没有接受俄罗斯？ 在高等教育机构进一步商业化的过程中，有多少人将来不会接受它们？
教育制度与社会不平等
根据共同的观点，教育可被视为建立人民平等的工具。 接受高等教育后，即使是较低社会阶层的土着人也可以显着改变他们的社会地位。 这种观点对于苏维埃时期来说是公平的 故事当一个集体农民的孩子或来自一个村庄或一个省镇的工人可以在任何活动领域开展事业并攀登州或党的最高层次。 然而，在目前的情况下，并非一切都是如此明确;因此，许多在马克思主义社会科学趋势框架内工作的哲学家和社会学家将教育制度视为主张社会不平等的工具。 在他们看来，教育只会加剧现有的不平等，并加强社会分化为“精英”和基本阶层。 毕竟，所有年轻人都不存在在资本主义社会中接受教育的机会。 有些人因为需要就业而负担不起教育 - 父母根本无法为成熟的孩子提供经济支持，有些人缺乏上大学的文化水平和社会关系。 因此，社会不平等只会得到巩固 - 更有可能进入大学，尤其是那些提供优质教育的大学，他们自己是在受过高等教育的父母家庭中长大的。
- 精英英语学校的学生。 照片：london-life.ru
许多着名的社会学家都关注这样一个事实，即教育以其在现代世界中存在的形式，有助于巩固社会不平等。 因此，安东尼·吉登斯认为，二十世纪普及学校教育实践的转变完全是由客观过程引起的 - 发展中经济体对技术工人和工程技术专家的需求。 随之而来的科技革命和生产的计算机化和自动化要求企业更加重视工人的培训水平，包括“工作网格”。 当然，国家和公司别无选择，只能为不同背景的人提供教育。 但是，教育可及性的增加实际上并没有影响西方社会的社会不平等。 此外，高等教育机构分为精英和群众。 什么是今天的精英高等教育？ 这是世界上百所“顶级”大学，在国家层面，有数十所大学和研究所在国内享有特殊的声誉和声望。 这些教育机构的文凭先验意味着为毕业生提供优质教育，但即便是他们也不能保证从事高薪和高薪工作。 根据吉登斯的说法，教育领域的不平等已经从学校的工作台上开始 - 根据社会特征将学生分开。 众所周知，在俄罗斯有私立特权学校，“好”的市立学校和“普通”学校。 在允许创建非国立教育机构之前，学校分为“好”，即“精英”和“几乎精英”和“坏”。 这种分离的主要标准是，首先是所提供知识的质量，其次是大多数学生的社会归属感。 专业的语言，物理和数学，自然科学学校一直被认为比普通的地区学校质量更好。 在他们中，为了更好的知识和技能，教学人员不同，研究的科目更令人印象深刻。 作为一项规则，在小学，第一外语的学习开始于中学课程 - 第二外语。 在“精英”学校接受的教育实际上被视为进入高等教育机构的保证，此外还有着名的院系和专业。 在现代俄罗斯，学校教育分工的情况恶化了。 有人可以支付私立学校的费用，其中不仅仅是学科教师，而是具有博士学位和博士学位以及高等教育机构工作经验的公认专业人士。 然而，大多数俄罗斯家庭被迫将孩子送到正规的地区学校，其教育质量不仅有很多不足之处，而且往往会恶化。 毕竟，老教师离开退休或生活，教育大学的年轻毕业生不想找到一份微薄的教学工资。
文化和社会资本作为教育资源
然而，实际上，在获得优质教育方面的不平等是在童年时期制定的，并且与特定学生的社会出身有关。 法国社会学家皮埃尔·布迪厄说，资本可以是三种类型 - 经济，社会和文化。 社会和文化资本来自经济资本，但主要决定教育中的社会不平等。 现代社会中的社会地位是主要通过文化和社会资本继承的。 这是因为与以前的时代相比，现代条件下经济资本的转移变得更加复杂。 因此，文化资本通过教育系统转移，在现代社会中分配文化资本。 社会不平等是文化资本再生产的产物。 正是通过现代世界的垂直流动渠道，对文化和社会资本的拥有具有决定性的影响。 俄罗斯也不例外。 在共青团和政党社交电梯重叠之后，在任何一个遥远的村庄或工作村的土着人都可以达到苏维埃政权的高度之后，俄罗斯的社会变得更加等级化和两极分化。 生活在同一个城市的人们，甚至可能是邻近的房屋或公寓（苏联住房分配的遗留物），可能属于完全不同的社会类别，甚至在收入方面，但在拥有社会和文化资本方面。 事实上，这些人生活在“不同的维度”，尽管在同一个空间。 优质教育有助于在着名的活动领域和职业阶梯的快速发展，包括领导职位。 但是，如果在确定获得优质教育的可能性之前，最重要的是，通过家庭收入（甚至更早 - 通过产业）确定，现在社会和文化因素正在走向前列。 更有信心的高质量教育让来自富裕家庭的移民接受高等教育，居住在首都或主要城市 - 区域中心。 社会关系，专业活动和父母的教育，居住地 - 所有这些因素都直接影响到获得高质量的教育。 皮埃尔·布迪厄称这些因素是个人的客观资源。 除了客观资源外，主观因素在获得教育的过程中起着重要作用。 这些是每个人的个人品质，包括他个人的能力，抱负，自尊，生活目标和形成的价值观。
根据巴兹尔伯恩斯坦的观点，“语言代码”是直接依赖于社会起源的形式，语言交流的形式不同于高，中，低社会群体的代表。 同时，主要差异不在于词汇或语言技能，而在于来自不同社会阶层的儿童使用语言的方法。 适用于语言代码有限的社会阶层较低的儿童。 在沟通过程中，他们并不同意，因为他们确信对话者拥有这些信息。 这是因为许多较低社会阶层的家庭是某种亚文化的载体，这种亚文化设定了被认为是自然的并且每个人都能理解的价值观和行为。 这些社会群体的代表甚至可能不会怀疑其他人不一定了解任何现象，模式或行为规范。 有限的语言代码可以让您有效地转移实践经验，但在抽象主题上进行沟通非常困难。 在中间社会阶层，语言代码更加发达 - 这里的儿童更少关注私人语境，能够表达自己的观点，争论抽象过程或概念。 因此，具有更发达的语音代码的儿童表现出更大的兴趣和学习能力，更容易在教育机构中适应，并且随后进入高等教育机构而没有下级社会阶层的代表所面临的问题。
社会两极化在学校是固定的
美国研究人员Samuel Bowles和Herbert Gintis将现代世界的教育体系视为一个服务于资本主义社会经济需求的机构。 在学校教育过程中，形成社会和技术技能，然后允许毕业生在企业工作或继续继续教育。 学校教育的另一个主要组成部分是纪律。 在学校，学生可以深入了解他们一生中将面临的学科和等级。 事实上，学校是现代社会的反映，让孩子们逐渐吸收他们必须遵守的行为。 在学校，儿童团队逐渐分化 - 更有能力的人脱颖而出，他们在完成学业后可以进入高等教育机构，而且能力较弱，在学校或中等职业学校毕业后教育结束。 还有一类“叛乱分子”，他们辍学并补充边缘层次（当然，这一类别中的例外情况比获得教育的人有更高的地位，但我们现在谈论的是大众现象）。 根据社会学家T. 帕森斯，现代学校教育以“两只鲸鱼”为基础 - 个人的激励忠诚和认知能力。 个体的认知能力是天生的，它们也有助于形成某种智力水平。 激励的忠诚度取决于学龄儿童的成长，他们的社会环境，是指在教育，勤奋，教育过程和教育机构的态度，与教师和同学的互动过程中，是否有重点取得高成果。 在不同的社会阶层，对高等教育的态度也不同。 对于构成中上阶层的受过教育的阶层的代表来说，高等教育被视为工作准备和生活在现代社会的强制性属性，而在职业活动中不需要高等教育的低级社会阶层可能与这个想法有关。得到它是非常怀疑。 除其他事项外，德国社会学家Ralf Dahrendorf考虑了德国教育不平等问题，确定了教育领域的四个可能存在歧视的类别 - 农村儿童，工作家庭子女，女孩和天主教家庭子女。 因此，根据达伦多夫的说法，班级和性别是高质量学校，特别是高等教育的可用性/不可访问性的主要标准。
- 肯尼亚的高中。 照片：globuslife.ru
学生的社会认同直接影响到学校教育过程中的两个关键点 - 成绩和决定继续教育或拒绝进入高等教育机构。 德国社会学家雷纳·加斯勒（Gassler R.）写道：“继续接受教育，接受家庭教育的决定以及学校教师给予的分数都取决于儿童的平等表现，这取决于他们属于一个或另一个社会阶层。”关于教育：因果关系// http://www.cisr.ru/）。 由于它是社会学调查的结果，一般来说，继续学习的愿望并不取决于学业成绩，而是取决于学龄儿童家庭的社会地位。 因此，几乎所有来自较高社会阶层的“horoshist”的父母和只有来自较低社会阶层的“horoshist”父母的38％都会让孩子继续在体育馆接受教育。 至于学生自己，在上层的孩子中，大约有75％的学童要进入体育馆，而在下层的孩子中--11％的学龄儿童。 正如我们所看到的，差异非常显着。 来自职业家庭的43％优秀学生和至少来自官方家庭的50％平庸学生旨在接受高等教育。 因此，在学校获得优质教育的机会不平等不仅没有得到平滑，而且还在不断增长。 来自社会地位低的家庭的儿童受到夸大的要求，如果他们声称继续接受教育，他们应该有更多的知识。 这种方法的反向结果是在体育馆和高等教育机构中学生和高等和中等社会阶层家庭学生学习成绩不佳的事实。 毕竟，他们发现自己身处体育馆和大学，不管他们自己的动机态度，还有他们真正的知识水平和对学习的敏感程度。 Rainer Gassler得出结论认为，教育机会和学业成绩的平等并不相互矛盾，教育机会的增加将提高学生的学习成绩。 许多才华横溢的家伙，由于他们家庭的社会和物质条件，没有进入大学，可以取得很大的成就，或许，成为科学的“明星”，着名的政治家，工程师和发明家。 获得教育机会的不平等并没有给他们留下这样的机会。
由于教育的“大规模化”，在二十世纪，几乎可以根除发达国家的文盲，在大多数人口的主要科目中提供或多或少可容忍的基础知识水平。 然而，现代教育系统遇到了越来越具有决定性的批评，特别是与过去二十年来普遍存在的趋势相一致。 Bowles和Gintis认为，社会不平等在学校中得以保留，个人发展受到限制。 但是，在保护资本主义范式的条件下，不可能改变学校和学前教育的本质，因为教育只是确保既定社会制度顺利运作的制度之一。 皮埃尔·布迪厄认为建立和维护社会等级是现代世界教育制度的主要功能并非偶然。
俄罗斯教育体系的社会因素
苏维埃时期的全国高等教育传统认为，接纳高等教育机构的机会平等是教育制度的主要原则。 但市场改革已经在教育领域进行了调整。 出现了大量非国立高等教育机构和州立大学的商业部门，这为获得高等教育提供了机会。 当然，商业化过程中的教育质量急剧下降，因为大学因为学生表现不佳而将“商业”学生排除在外是无利可图的，其中很大一部分学生的财务收入直接依赖于教师的工资。 因此，任何有机会支付学费并且不主动退学的“商业”学生，无论真正的知识和能力如何，都能保证接受高等教育。 如上所述，在现代俄罗斯获得高等教育的可能性取决于经济，社会和地理因素。 特别是，生活在偏远地区或农村地区，远离大型大学中心，自动降低了获得高质量高等教育的可能性。 并非所有家庭都能为他们的孩子支付旅行和住在另一个城市的费用，特别是因为在大多数情况下，维持学生的经济负担必须为五年。 美国和英国的社会学家，分析他们国家在教育领域的情况，也关注种族和种族差异。 美国的非洲裔美国人，印第安人和西班牙裔美国人接受高等教育的机会少于“白人”美国人，欧洲移民甚至东亚移民。 这主要是由于社会因素 - “黑人聚居区”的生活条件和印第安人的保留根本不利于良好的学校教育，也没有激励青少年制定旨在接受高等教育的生活策略。 在俄罗斯，很难将种族因素视为高等教育的障碍。 不同国籍的代表在该国的大学学习，甚至语言障碍通常也不会成为教育的障碍。 另一方面，最后一个因素是危险的，因为它降低了国际劳动力市场文凭的“成本”。 在没有任何实际努力的情况下获得教育的可能性对学生群体造成了腐败，而雇主认为，从商业培训或“目标”毕业的无能专家会失去对这个教育机构的信任。
- 俄罗斯联邦鄂木斯克地区塔拉市的一所宿舍职业学校。 照片：http：//nnm.me/blogs/girlfriendHudo/ptu_v_glubinke/
现代俄罗斯社会的负面影响倾向于将国内教育体系的优先事项转向高等教育，高等教育是在工业企业迅速关闭时在新西兰人民解放运动中形成的，而且只能在经济的商业部门找到或多或少有价值的工作。 因此，许多俄罗斯家庭的思想奠定了儿童义务高等教育的思维模式。 与此同时，大多数申请人和家长并没有隐瞒这样一个事实，即高等教育机构的入学只是为了“获得地壳”而没有这样做，他们就不会从事体面的工作。 高等教育“大规模化”的结果是毕业生的生产过剩，但毕业生没有必要的专业技能。 俄罗斯“趋势”1990-x - 1990-x。 出现了大量年轻的律师，经济学家，经理人，心理学家，当然，他们找不到自己的专业工作，并且占据了那些空缺，因为这些空缺根本不需要职业教育 - 既不高也不高，自从所执行的职能可以成功应对中学教育的存在。
随着新的非国家和国家教育机构的出现，其中专家毕业于申请人所要求的专业 - 法学，经济学，金融学，心理学，管理学，中等职业教育体系正在退化。 苏联创建的世界上最强大的中等职业教育体系之一，专注于为国内工业和农业的所有分支生产技术工人。 在1990-s工业和农业崩溃的情况下，大多数工作职业都无人认领。 职业学校开始关闭，其余中等职业学校的教育质量直线下降。 与此同时，今天，当这个国家的工业开始逐步从二十年的危机中复苏时，许多企业无法为其工作人员配备工作专家。 根本就没有技术工人。 如今，许多公司已经准备好比大多数律师，经济学家或心理学家更多地支付一台好的车床或磨床，但是在工作专业方面具有高资质的人却非常缺乏。 工作职业声望的整体下降，在媒体和流行文化中被巧妙地抹黑，也在这里发挥了作用。 诋毁工作职业和“工人”本身地位的过程始于1980-s。 当工作专业成为生活失败的代名词时，它已达到1990-e-2000-ies的最高点。 近年来这些天真的想法逐渐消失，这很好，但这对雇主或潜在的工人来说并不容易 - 中等职业教育的传统被打破，许多教育机构已经不复存在或者失去了教学人员能够转移真正有用的技能。 恢复全面的中等职业教育体系，应该成为俄罗斯在教育领域的国家政策的紧迫任务之一。 此外，中等职业教育的复兴将使许多减少高等教育机构的教师找到工作，而不必强迫他们改变职业和职业，在中年接受再培训。
根据吉登斯的观点，高等教育和高等教育之间的不平衡是第三世界国家的特征 - 前殖民地，工业和农业处于低水平的发展阶段，不需要大量的专家，但需要数量有限的行政工作者和律师。他们从大学和研究所毕业的经济学家，其数量超过了这些专业专家的实际需求。 在发达国家的XX后期 - XXI世纪初。 终于建立了一个双层组织的教育体系。 本科和研究生课程成为高等教育的两个主要阶段，实际上是将教育空间“分裂”为精英和群众的合法化。 硕士今天是高等教育的精英部分。 并非所有的学士学位学生都可以报名参加现代俄罗斯的地方法院，大多数地方的地方法官，特别是所需的专业，都是有报酬的。 总的来说，地方法院被设想为管理人员和科学教育工作者培训机构，以及作为大众职业专家培训机构的学士学位 - 教师，工程技术工人，雇员。 在欧洲国家，对学士学位的需求受到社会人口学特征的驱动：由于欧洲人口老龄化和来自第三世界国家的大规模移民流动，有必要加快对移民中具有较高专业教育的专家的培训。 也就是说，欧洲国家的经济需求继续决定其教育政策。 在俄罗斯，最初缺少对学士学位的需求，因为，首先，并非每个雇主都准备好接受单身汉，被认为是“专业不足”，“辍学”，其次，根本不需要加速培训专家，特别是培训。
无障碍和教育质量 - 国家成功的关键
许多俄罗斯科学家和教师对该国正在教育领域进行的改革非常谨慎，有时甚至持强烈负面态度。 在过去的几年里，发表了大量文章，批判性地分析了俄罗斯的教育体系及其正在进行的改革。 其中包括 E.V. 的研究。 巴拉茨基认为，现代俄罗斯教育领域的改革伴随着大量错误，这些错误现在阻碍了这种情况的纠正（巴拉茨基E.V.高等教育系统改革的心律失常综合症//新经济协会杂志 - 第4（24）期 - 2015）。
- 照片：http：//fedpress.ru/news/
在现代俄罗斯，学生人数不断增加，这似乎证明了俄罗斯教育的日益普及。 但另一方面，学生人数的增长是在教育持续商业化的背景下发生的。 已经在2001，俄罗斯大学的预算名额只有46％，经过十年半的时间后，它已降至40％。 与此同时，教育和科学部的领导层正在讨论是否有可能将预算名额减少到30％，甚至是大学总名额的20％。 在这方面，问题出现了，如果俄罗斯大学和研究所的绝大多数地方获得报酬，我们可以谈论在这种情况下高等教育可以获得什么样的机会？ 很明显，这项创新能够并且将会改善大学的融资，国家正在试图从其资产负债表中“失去”，但是整个俄罗斯都将从中受益 - 无论是作为一个国家还是作为一种文化和文明 - 都是值得怀疑的。 有偿和低质量的教育将对俄罗斯经济造成巨大伤害，并将进一步削弱国内大学在国际教育市场中的地位。 即使从他们的角度来看，外国学生也不会接受低质量的教育。 因此，外国学生教学的收入将减少。 有可能而不是谈论吸引外国教师到国内大学 - 在绝大多数俄罗斯大学，教师的工资水平如此之高，即使欧洲国家的非熟练工人的工资也无法比拟。
非常惊人的是确定一些“顶级”俄罗斯大学的想法，这些大学应该专注于进入世界上最好的大学的100，以及获得的大多数大学，如二流大学。 这一概念有助于俄罗斯高等教育的进一步内部差异化，加剧了现有的大学入学社会不平等现象。 毕竟，“顶级”大学将以赠款，补贴，津贴，奖学金的形式获得大部分国家资助。 因此，在“着名”大学学习将比在普通大学和研究所接受教育更具吸引力。 但是，吸引更高社会阶层的孩子到“顶级”大学不太可能影响后者的教育质量，更糟糕的是，因为父母的社会地位或学费将阻止表现不佳的学生毕业，因此毕业生的水平将普遍下降。 当然，俄罗斯需要进一步改革教育体制，但教育现代化的任务应该基于俄罗斯社会的实际需要，考虑到其特殊性，并认真考虑所有的积极和消极后果。 可以提出的旨在提高现代俄罗斯高等教育可及性的措施包括：首先，全国中等教育质量普遍提高，并制定统一标准，以平衡精英和正规学校毕业生的机会。 我们可以看到，统一的州考试仍然并不意味着学校毕业生在大学就读时的机会真正平等，而且在入学后在大学学习时也是如此。 其次，有才能和智力发达的低社会群体代表应该有机会在高等教育机构学习 - 不仅在提供免费教育的意义上，而且在大学全日制学习期间组织物质援助方面。 应该组织为这些学生支付生活奖学金的机制，这些学生被剥夺了从父母那里获得实际经济支持的机会。
第三，国家应支付商业大学低收入家庭资优学生的教育费用，但毕业后学生将在一段时间内从事专业工作。 当然，必须为教师的正常劳动报酬创造条件，高等教育机构的教授，助理教授和教师的比例应该降低到类似的分母。 大都市和省级大学之间工资的主要差异，促使教师从地区流向首都，从而导致省级大学教育质量的恶化，这是不可接受的。 中等职业教育的复兴也应成为增加受教育机会的一般背景下的最重要任务，应制定再培训和高级培训制度，包括在工作中的中等职业教育基础上接受高等教育。 顺便说一下，继续教育也应该尽可能地接近，因为这一步骤将允许相当大类别的人 - 从离开育儿假的家庭主妇到前军队和警察，再培训，获得新的职业或恢复旧的专业技能。 考虑到信息和通信技术的广泛传播，终身教育系统以及远程教育的发展，当然可以通过国家提供必要的财政，组织，信息和意识形态支持。
俄罗斯作为一个强大且经济发达的国家的现在和未来，直接取决于确保接受教育。 应该理解，教育商业化的政策只会导致其随后的衰落，这将不可避免地影响俄罗斯国家的经济，科学和文化。 因此，确保提供优质教育的任务可被视为确保俄罗斯国家安全的总体战略框架内的优先事项之一。
教育制度与社会不平等
根据共同的观点，教育可被视为建立人民平等的工具。 接受高等教育后，即使是较低社会阶层的土着人也可以显着改变他们的社会地位。 这种观点对于苏维埃时期来说是公平的 故事当一个集体农民的孩子或来自一个村庄或一个省镇的工人可以在任何活动领域开展事业并攀登州或党的最高层次。 然而，在目前的情况下，并非一切都是如此明确;因此，许多在马克思主义社会科学趋势框架内工作的哲学家和社会学家将教育制度视为主张社会不平等的工具。 在他们看来，教育只会加剧现有的不平等，并加强社会分化为“精英”和基本阶层。 毕竟，所有年轻人都不存在在资本主义社会中接受教育的机会。 有些人因为需要就业而负担不起教育 - 父母根本无法为成熟的孩子提供经济支持，有些人缺乏上大学的文化水平和社会关系。 因此，社会不平等只会得到巩固 - 更有可能进入大学，尤其是那些提供优质教育的大学，他们自己是在受过高等教育的父母家庭中长大的。
许多着名的社会学家都关注这样一个事实，即教育以其在现代世界中存在的形式，有助于巩固社会不平等。 因此，安东尼·吉登斯认为，二十世纪普及学校教育实践的转变完全是由客观过程引起的 - 发展中经济体对技术工人和工程技术专家的需求。 随之而来的科技革命和生产的计算机化和自动化要求企业更加重视工人的培训水平，包括“工作网格”。 当然，国家和公司别无选择，只能为不同背景的人提供教育。 但是，教育可及性的增加实际上并没有影响西方社会的社会不平等。 此外，高等教育机构分为精英和群众。 什么是今天的精英高等教育？ 这是世界上百所“顶级”大学，在国家层面，有数十所大学和研究所在国内享有特殊的声誉和声望。 这些教育机构的文凭先验意味着为毕业生提供优质教育，但即便是他们也不能保证从事高薪和高薪工作。 根据吉登斯的说法，教育领域的不平等已经从学校的工作台上开始 - 根据社会特征将学生分开。 众所周知，在俄罗斯有私立特权学校，“好”的市立学校和“普通”学校。 在允许创建非国立教育机构之前，学校分为“好”，即“精英”和“几乎精英”和“坏”。 这种分离的主要标准是，首先是所提供知识的质量，其次是大多数学生的社会归属感。 专业的语言，物理和数学，自然科学学校一直被认为比普通的地区学校质量更好。 在他们中，为了更好的知识和技能，教学人员不同，研究的科目更令人印象深刻。 作为一项规则，在小学，第一外语的学习开始于中学课程 - 第二外语。 在“精英”学校接受的教育实际上被视为进入高等教育机构的保证，此外还有着名的院系和专业。 在现代俄罗斯，学校教育分工的情况恶化了。 有人可以支付私立学校的费用，其中不仅仅是学科教师，而是具有博士学位和博士学位以及高等教育机构工作经验的公认专业人士。 然而，大多数俄罗斯家庭被迫将孩子送到正规的地区学校，其教育质量不仅有很多不足之处，而且往往会恶化。 毕竟，老教师离开退休或生活，教育大学的年轻毕业生不想找到一份微薄的教学工资。
文化和社会资本作为教育资源
然而，实际上，在获得优质教育方面的不平等是在童年时期制定的，并且与特定学生的社会出身有关。 法国社会学家皮埃尔·布迪厄说，资本可以是三种类型 - 经济，社会和文化。 社会和文化资本来自经济资本，但主要决定教育中的社会不平等。 现代社会中的社会地位是主要通过文化和社会资本继承的。 这是因为与以前的时代相比，现代条件下经济资本的转移变得更加复杂。 因此，文化资本通过教育系统转移，在现代社会中分配文化资本。 社会不平等是文化资本再生产的产物。 正是通过现代世界的垂直流动渠道，对文化和社会资本的拥有具有决定性的影响。 俄罗斯也不例外。 在共青团和政党社交电梯重叠之后，在任何一个遥远的村庄或工作村的土着人都可以达到苏维埃政权的高度之后，俄罗斯的社会变得更加等级化和两极分化。 生活在同一个城市的人们，甚至可能是邻近的房屋或公寓（苏联住房分配的遗留物），可能属于完全不同的社会类别，甚至在收入方面，但在拥有社会和文化资本方面。 事实上，这些人生活在“不同的维度”，尽管在同一个空间。 优质教育有助于在着名的活动领域和职业阶梯的快速发展，包括领导职位。 但是，如果在确定获得优质教育的可能性之前，最重要的是，通过家庭收入（甚至更早 - 通过产业）确定，现在社会和文化因素正在走向前列。 更有信心的高质量教育让来自富裕家庭的移民接受高等教育，居住在首都或主要城市 - 区域中心。 社会关系，专业活动和父母的教育，居住地 - 所有这些因素都直接影响到获得高质量的教育。 皮埃尔·布迪厄称这些因素是个人的客观资源。 除了客观资源外，主观因素在获得教育的过程中起着重要作用。 这些是每个人的个人品质，包括他个人的能力，抱负，自尊，生活目标和形成的价值观。
根据巴兹尔伯恩斯坦的观点，“语言代码”是直接依赖于社会起源的形式，语言交流的形式不同于高，中，低社会群体的代表。 同时，主要差异不在于词汇或语言技能，而在于来自不同社会阶层的儿童使用语言的方法。 适用于语言代码有限的社会阶层较低的儿童。 在沟通过程中，他们并不同意，因为他们确信对话者拥有这些信息。 这是因为许多较低社会阶层的家庭是某种亚文化的载体，这种亚文化设定了被认为是自然的并且每个人都能理解的价值观和行为。 这些社会群体的代表甚至可能不会怀疑其他人不一定了解任何现象，模式或行为规范。 有限的语言代码可以让您有效地转移实践经验，但在抽象主题上进行沟通非常困难。 在中间社会阶层，语言代码更加发达 - 这里的儿童更少关注私人语境，能够表达自己的观点，争论抽象过程或概念。 因此，具有更发达的语音代码的儿童表现出更大的兴趣和学习能力，更容易在教育机构中适应，并且随后进入高等教育机构而没有下级社会阶层的代表所面临的问题。
社会两极化在学校是固定的
美国研究人员Samuel Bowles和Herbert Gintis将现代世界的教育体系视为一个服务于资本主义社会经济需求的机构。 在学校教育过程中，形成社会和技术技能，然后允许毕业生在企业工作或继续继续教育。 学校教育的另一个主要组成部分是纪律。 在学校，学生可以深入了解他们一生中将面临的学科和等级。 事实上，学校是现代社会的反映，让孩子们逐渐吸收他们必须遵守的行为。 在学校，儿童团队逐渐分化 - 更有能力的人脱颖而出，他们在完成学业后可以进入高等教育机构，而且能力较弱，在学校或中等职业学校毕业后教育结束。 还有一类“叛乱分子”，他们辍学并补充边缘层次（当然，这一类别中的例外情况比获得教育的人有更高的地位，但我们现在谈论的是大众现象）。 根据社会学家T. 帕森斯，现代学校教育以“两只鲸鱼”为基础 - 个人的激励忠诚和认知能力。 个体的认知能力是天生的，它们也有助于形成某种智力水平。 激励的忠诚度取决于学龄儿童的成长，他们的社会环境，是指在教育，勤奋，教育过程和教育机构的态度，与教师和同学的互动过程中，是否有重点取得高成果。 在不同的社会阶层，对高等教育的态度也不同。 对于构成中上阶层的受过教育的阶层的代表来说，高等教育被视为工作准备和生活在现代社会的强制性属性，而在职业活动中不需要高等教育的低级社会阶层可能与这个想法有关。得到它是非常怀疑。 除其他事项外，德国社会学家Ralf Dahrendorf考虑了德国教育不平等问题，确定了教育领域的四个可能存在歧视的类别 - 农村儿童，工作家庭子女，女孩和天主教家庭子女。 因此，根据达伦多夫的说法，班级和性别是高质量学校，特别是高等教育的可用性/不可访问性的主要标准。
学生的社会认同直接影响到学校教育过程中的两个关键点 - 成绩和决定继续教育或拒绝进入高等教育机构。 德国社会学家雷纳·加斯勒（Gassler R.）写道：“继续接受教育，接受家庭教育的决定以及学校教师给予的分数都取决于儿童的平等表现，这取决于他们属于一个或另一个社会阶层。”关于教育：因果关系// http://www.cisr.ru/）。 由于它是社会学调查的结果，一般来说，继续学习的愿望并不取决于学业成绩，而是取决于学龄儿童家庭的社会地位。 因此，几乎所有来自较高社会阶层的“horoshist”的父母和只有来自较低社会阶层的“horoshist”父母的38％都会让孩子继续在体育馆接受教育。 至于学生自己，在上层的孩子中，大约有75％的学童要进入体育馆，而在下层的孩子中--11％的学龄儿童。 正如我们所看到的，差异非常显着。 来自职业家庭的43％优秀学生和至少来自官方家庭的50％平庸学生旨在接受高等教育。 因此，在学校获得优质教育的机会不平等不仅没有得到平滑，而且还在不断增长。 来自社会地位低的家庭的儿童受到夸大的要求，如果他们声称继续接受教育，他们应该有更多的知识。 这种方法的反向结果是在体育馆和高等教育机构中学生和高等和中等社会阶层家庭学生学习成绩不佳的事实。 毕竟，他们发现自己身处体育馆和大学，不管他们自己的动机态度，还有他们真正的知识水平和对学习的敏感程度。 Rainer Gassler得出结论认为，教育机会和学业成绩的平等并不相互矛盾，教育机会的增加将提高学生的学习成绩。 许多才华横溢的家伙，由于他们家庭的社会和物质条件，没有进入大学，可以取得很大的成就，或许，成为科学的“明星”，着名的政治家，工程师和发明家。 获得教育机会的不平等并没有给他们留下这样的机会。
由于教育的“大规模化”，在二十世纪，几乎可以根除发达国家的文盲，在大多数人口的主要科目中提供或多或少可容忍的基础知识水平。 然而，现代教育系统遇到了越来越具有决定性的批评，特别是与过去二十年来普遍存在的趋势相一致。 Bowles和Gintis认为，社会不平等在学校中得以保留，个人发展受到限制。 但是，在保护资本主义范式的条件下，不可能改变学校和学前教育的本质，因为教育只是确保既定社会制度顺利运作的制度之一。 皮埃尔·布迪厄认为建立和维护社会等级是现代世界教育制度的主要功能并非偶然。
俄罗斯教育体系的社会因素
苏维埃时期的全国高等教育传统认为，接纳高等教育机构的机会平等是教育制度的主要原则。 但市场改革已经在教育领域进行了调整。 出现了大量非国立高等教育机构和州立大学的商业部门，这为获得高等教育提供了机会。 当然，商业化过程中的教育质量急剧下降，因为大学因为学生表现不佳而将“商业”学生排除在外是无利可图的，其中很大一部分学生的财务收入直接依赖于教师的工资。 因此，任何有机会支付学费并且不主动退学的“商业”学生，无论真正的知识和能力如何，都能保证接受高等教育。 如上所述，在现代俄罗斯获得高等教育的可能性取决于经济，社会和地理因素。 特别是，生活在偏远地区或农村地区，远离大型大学中心，自动降低了获得高质量高等教育的可能性。 并非所有家庭都能为他们的孩子支付旅行和住在另一个城市的费用，特别是因为在大多数情况下，维持学生的经济负担必须为五年。 美国和英国的社会学家，分析他们国家在教育领域的情况，也关注种族和种族差异。 美国的非洲裔美国人，印第安人和西班牙裔美国人接受高等教育的机会少于“白人”美国人，欧洲移民甚至东亚移民。 这主要是由于社会因素 - “黑人聚居区”的生活条件和印第安人的保留根本不利于良好的学校教育，也没有激励青少年制定旨在接受高等教育的生活策略。 在俄罗斯，很难将种族因素视为高等教育的障碍。 不同国籍的代表在该国的大学学习，甚至语言障碍通常也不会成为教育的障碍。 另一方面，最后一个因素是危险的，因为它降低了国际劳动力市场文凭的“成本”。 在没有任何实际努力的情况下获得教育的可能性对学生群体造成了腐败，而雇主认为，从商业培训或“目标”毕业的无能专家会失去对这个教育机构的信任。
现代俄罗斯社会的负面影响倾向于将国内教育体系的优先事项转向高等教育，高等教育是在工业企业迅速关闭时在新西兰人民解放运动中形成的，而且只能在经济的商业部门找到或多或少有价值的工作。 因此，许多俄罗斯家庭的思想奠定了儿童义务高等教育的思维模式。 与此同时，大多数申请人和家长并没有隐瞒这样一个事实，即高等教育机构的入学只是为了“获得地壳”而没有这样做，他们就不会从事体面的工作。 高等教育“大规模化”的结果是毕业生的生产过剩，但毕业生没有必要的专业技能。 俄罗斯“趋势”1990-x - 1990-x。 出现了大量年轻的律师，经济学家，经理人，心理学家，当然，他们找不到自己的专业工作，并且占据了那些空缺，因为这些空缺根本不需要职业教育 - 既不高也不高，自从所执行的职能可以成功应对中学教育的存在。
随着新的非国家和国家教育机构的出现，其中专家毕业于申请人所要求的专业 - 法学，经济学，金融学，心理学，管理学，中等职业教育体系正在退化。 苏联创建的世界上最强大的中等职业教育体系之一，专注于为国内工业和农业的所有分支生产技术工人。 在1990-s工业和农业崩溃的情况下，大多数工作职业都无人认领。 职业学校开始关闭，其余中等职业学校的教育质量直线下降。 与此同时，今天，当这个国家的工业开始逐步从二十年的危机中复苏时，许多企业无法为其工作人员配备工作专家。 根本就没有技术工人。 如今，许多公司已经准备好比大多数律师，经济学家或心理学家更多地支付一台好的车床或磨床，但是在工作专业方面具有高资质的人却非常缺乏。 工作职业声望的整体下降，在媒体和流行文化中被巧妙地抹黑，也在这里发挥了作用。 诋毁工作职业和“工人”本身地位的过程始于1980-s。 当工作专业成为生活失败的代名词时，它已达到1990-e-2000-ies的最高点。 近年来这些天真的想法逐渐消失，这很好，但这对雇主或潜在的工人来说并不容易 - 中等职业教育的传统被打破，许多教育机构已经不复存在或者失去了教学人员能够转移真正有用的技能。 恢复全面的中等职业教育体系，应该成为俄罗斯在教育领域的国家政策的紧迫任务之一。 此外，中等职业教育的复兴将使许多减少高等教育机构的教师找到工作，而不必强迫他们改变职业和职业，在中年接受再培训。
根据吉登斯的观点，高等教育和高等教育之间的不平衡是第三世界国家的特征 - 前殖民地，工业和农业处于低水平的发展阶段，不需要大量的专家，但需要数量有限的行政工作者和律师。他们从大学和研究所毕业的经济学家，其数量超过了这些专业专家的实际需求。 在发达国家的XX后期 - XXI世纪初。 终于建立了一个双层组织的教育体系。 本科和研究生课程成为高等教育的两个主要阶段，实际上是将教育空间“分裂”为精英和群众的合法化。 硕士今天是高等教育的精英部分。 并非所有的学士学位学生都可以报名参加现代俄罗斯的地方法院，大多数地方的地方法官，特别是所需的专业，都是有报酬的。 总的来说，地方法院被设想为管理人员和科学教育工作者培训机构，以及作为大众职业专家培训机构的学士学位 - 教师，工程技术工人，雇员。 在欧洲国家，对学士学位的需求受到社会人口学特征的驱动：由于欧洲人口老龄化和来自第三世界国家的大规模移民流动，有必要加快对移民中具有较高专业教育的专家的培训。 也就是说，欧洲国家的经济需求继续决定其教育政策。 在俄罗斯，最初缺少对学士学位的需求，因为，首先，并非每个雇主都准备好接受单身汉，被认为是“专业不足”，“辍学”，其次，根本不需要加速培训专家，特别是培训。
无障碍和教育质量 - 国家成功的关键
许多俄罗斯科学家和教师对该国正在教育领域进行的改革非常谨慎，有时甚至持强烈负面态度。 在过去的几年里，发表了大量文章，批判性地分析了俄罗斯的教育体系及其正在进行的改革。 其中包括 E.V. 的研究。 巴拉茨基认为，现代俄罗斯教育领域的改革伴随着大量错误，这些错误现在阻碍了这种情况的纠正（巴拉茨基E.V.高等教育系统改革的心律失常综合症//新经济协会杂志 - 第4（24）期 - 2015）。
在现代俄罗斯，学生人数不断增加，这似乎证明了俄罗斯教育的日益普及。 但另一方面，学生人数的增长是在教育持续商业化的背景下发生的。 已经在2001，俄罗斯大学的预算名额只有46％，经过十年半的时间后，它已降至40％。 与此同时，教育和科学部的领导层正在讨论是否有可能将预算名额减少到30％，甚至是大学总名额的20％。 在这方面，问题出现了，如果俄罗斯大学和研究所的绝大多数地方获得报酬，我们可以谈论在这种情况下高等教育可以获得什么样的机会？ 很明显，这项创新能够并且将会改善大学的融资，国家正在试图从其资产负债表中“失去”，但是整个俄罗斯都将从中受益 - 无论是作为一个国家还是作为一种文化和文明 - 都是值得怀疑的。 有偿和低质量的教育将对俄罗斯经济造成巨大伤害，并将进一步削弱国内大学在国际教育市场中的地位。 即使从他们的角度来看，外国学生也不会接受低质量的教育。 因此，外国学生教学的收入将减少。 有可能而不是谈论吸引外国教师到国内大学 - 在绝大多数俄罗斯大学，教师的工资水平如此之高，即使欧洲国家的非熟练工人的工资也无法比拟。
非常惊人的是确定一些“顶级”俄罗斯大学的想法，这些大学应该专注于进入世界上最好的大学的100，以及获得的大多数大学，如二流大学。 这一概念有助于俄罗斯高等教育的进一步内部差异化，加剧了现有的大学入学社会不平等现象。 毕竟，“顶级”大学将以赠款，补贴，津贴，奖学金的形式获得大部分国家资助。 因此，在“着名”大学学习将比在普通大学和研究所接受教育更具吸引力。 但是，吸引更高社会阶层的孩子到“顶级”大学不太可能影响后者的教育质量，更糟糕的是，因为父母的社会地位或学费将阻止表现不佳的学生毕业，因此毕业生的水平将普遍下降。 当然，俄罗斯需要进一步改革教育体制，但教育现代化的任务应该基于俄罗斯社会的实际需要，考虑到其特殊性，并认真考虑所有的积极和消极后果。 可以提出的旨在提高现代俄罗斯高等教育可及性的措施包括：首先，全国中等教育质量普遍提高，并制定统一标准，以平衡精英和正规学校毕业生的机会。 我们可以看到，统一的州考试仍然并不意味着学校毕业生在大学就读时的机会真正平等，而且在入学后在大学学习时也是如此。 其次，有才能和智力发达的低社会群体代表应该有机会在高等教育机构学习 - 不仅在提供免费教育的意义上，而且在大学全日制学习期间组织物质援助方面。 应该组织为这些学生支付生活奖学金的机制，这些学生被剥夺了从父母那里获得实际经济支持的机会。
第三，国家应支付商业大学低收入家庭资优学生的教育费用，但毕业后学生将在一段时间内从事专业工作。 当然，必须为教师的正常劳动报酬创造条件，高等教育机构的教授，助理教授和教师的比例应该降低到类似的分母。 大都市和省级大学之间工资的主要差异，促使教师从地区流向首都，从而导致省级大学教育质量的恶化，这是不可接受的。 中等职业教育的复兴也应成为增加受教育机会的一般背景下的最重要任务，应制定再培训和高级培训制度，包括在工作中的中等职业教育基础上接受高等教育。 顺便说一下，继续教育也应该尽可能地接近，因为这一步骤将允许相当大类别的人 - 从离开育儿假的家庭主妇到前军队和警察，再培训，获得新的职业或恢复旧的专业技能。 考虑到信息和通信技术的广泛传播，终身教育系统以及远程教育的发展，当然可以通过国家提供必要的财政，组织，信息和意识形态支持。
俄罗斯作为一个强大且经济发达的国家的现在和未来，直接取决于确保接受教育。 应该理解，教育商业化的政策只会导致其随后的衰落，这将不可避免地影响俄罗斯国家的经济，科学和文化。 因此，确保提供优质教育的任务可被视为确保俄罗斯国家安全的总体战略框架内的优先事项之一。
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