世界教育危机：需要回归源头
现代社会似乎提供了重要的认知观点。 但是，让我们转向他们所写的关于世界不同国家教育系统状况的文章，并且只有一个诊断 - 危机。 它有两个主要的折射。危机的第一个表现是学生无法掌握所提供的丰富信息。 知识变得折衷和零散。 对测试形式的培训的热情进一步加剧了危机。 看来，这里的出口可能包括知识的系统化。 这种模型特别是在苏联实施。 但这种系统化与意识形态的需要有关，这在现代教育系统中是不允许的。
危机的第二次折射在于教育部分的阉割。 师生关系系统越来越多地被教育服务中的客户关系所取代。 没有确定受过教育的目标形象，教育是不可能的。 而这反过来又涉及提名一系列具有全国意义的价值观。 但是，将价值观系统化的任务又导致了意识形态问题。
危机的原因是什么？ 我将建议案例包括教育系统及其文明和价值论基础的形成和越来越强化的破裂。
“我们，”解释了1990改革方案的失败。 在俄罗斯，“休克疗法”政策的主要投影机之一，杰弗里萨克斯， - 把病人放在手术台上，张开胸口，但他有一个不同的解剖结构。 因此，认识到初始诊断的基本错误。 俄罗斯已经证明了“另一种解剖学”......自己的解剖学不仅存在于俄罗斯，也存在于任何文明中。 在文明系统的核心，只不过是教育。
认识到这一点，问题就出现了所选择的改革教育战略的正确性。 众所周知，这种由“博洛尼亚进程”概念定义的战略是从安装普及教育开始的。 关于本指南的正确性存在疑问。
教育与文明模式直接相关。 通过教育，本质上再现了相应的文明相同的人类学类型。 因此，教育模式和目标设施都是根本不同的。 教育是与文明相关的一种缩影。 如果文明系统被摧毁，但文明相同的教育模式得以保存，文明就可以重建。 如果没有传递社会经验的机会，那么其他一般福祉的文明最终将会死亡。 因此，俄罗斯教育的现状必须不是从西方文明范式的标准来看，而是从我们自己的历史经验来评估。
教育始终建立在一定的价值基础之上。 尝试将基础替换为任何其他因素，因为建筑物倒塌不能
让我们转向俄罗斯的历史经验。
俄罗斯的学校是一所主要的教育机构。 这种形式的形成至关重要的是狭隘的学校。 多亏了他们，基督教的小学教育价值范式得以确立。 学校老师主要担任教育工作者。 在西方，也有宗教学校。 但他们只代表西方教育的一部分。
俄罗斯的高等教育复制了一种欧洲基督教古典大学。 最初，俄罗斯帝国的大学被创建为某种西化的飞地。 在Tsarskoye Selo着名的Lyceum直到1820，教学用法语进行。 人民的正统观念反对西方主义的世俗教育。 并不是偶然的，着名的Uvarov三位一体 - 正统，专制，国籍最初是在教育领域提出的，然后才转移到整个国家。 俄罗斯保守主义意识形态的许多着名代表的活动与教育系统的管理有关，这也不是偶然的。 Magnitsky，D.Prunich，S.S。 Uvarova，P.A。 Shirinsky-Shikhmatova，D.A。 托尔斯泰，K.P。 波别多诺斯采夫。
俄罗斯帝国的教育制度具有阶级性。 这与贵族国家的意识形态有关。 但是，与此同时，该国产生的现代化任务在国家面前得到了阐述。 解决这一矛盾决定了苏联式教育的形成。
苏联的教育普遍性与平等主义（平等）的意识形态原则相关。 相反，美国的教育制度侧重于精英主义。 在美国的精英学校，提供的质量与大学不同。
苏联教育体系的另一个特点是其理工学性质。 促进这一原则与公共利益的观念有关。 苏联学派应该让学生不是为了个人的成功，而是西方教育系统所定位的，而是为了使整个社会受益。 因此，依赖于社会劳动，而不是个人的竞争斗争。
第三部分是苏联教育体系的特征，它不仅取决于形成和谐发展的人格，而且取决于新人。 教育职能在很大程度上分配给共产主义儿童和青年公共组织，涵盖所有年龄层次（10月，先驱，Komsomol）。
以美国教育形式选择的地标被选为今天俄罗斯改革的目标，引起了严重的质疑。 美国的教育制度远非理想。 即使它作为世界上最好的教育系统的定位也是值得商榷的。 在二十世纪至少两次，西方公众认识到美国在教育质量方面缺乏首要地位。
这种教育自我反思的第一个催化剂是在苏联的1957中发射人造地球卫星。 在美国对美国太空探索积压进行的专家分析得出结论，其原因在于苏联学派的质量优势。
他教育系统不完善的下一个证明是日本的技术成就。 “重新评估学校制度的原因，”美国教育家W. Feinberg写道，改革美国教育制度的原因是“来自日本的经济竞争加剧。 在二十世纪的最后几十年。 日本对美国教育体系的影响在很大程度上与本世纪中叶的苏联相似。 正是日本成为调整教育系统和精简课程的公正激励，重点是传统的学术科目。“
美国国家教育质量问题委员会在1983编制的一份报告引起了广泛的共鸣，该报告以西方公众的名字“危险国家”命名。 “我们，”发表的文件说，“向美国人民宣称，长期以来，我们可以为我们的学校和大学对美国发展和人民福祉的贡献感到自豪。 然而，目前，教育质量严重下降，威胁着国家和人民的未来......我们犯下了疯狂的教育裁军行为......我们正在培养一代科技文盲的美国人。“
西欧也没有处于根本更好的状况。 “很多人都相信，”法国总理让蓬皮杜在1965中说，“我们的教育体系是世界上最好的...事实上，它 - 尤其是中学教育体系 - 显示出无法发展，并且主要基于十七世纪由耶稣会士制定，只有少数人在上世纪末修改过。“ 二十年后，法国总统J. Estaing所形成的评估没有改变：“我认为第五共和国的主要失败是它无法令人满意地解决青年人的教育和教育问题”。
从1980-ies开始。 改革没有纠正这种情况。 从社会学调查的材料来看，今天绝大多数美国人对所进行的转变的结果非常低。 “80-x和90-x的教育改革运动。 - 美国州立大学教授D.L. 克拉克和T.A. Estnoto--带来了令人失望的结果。“
生产技术比教育系统更有可能经历国际化，教育系统由社会文化传统决定，最终由精神因素决定。 教育模式的主要差异在于，尽管欧洲一体化进程，其主要科目是德国，法国和英国。 “无视民族认同，”比较教育领域的研究员B.L. 沃尔夫森， - 可以导致创造人工“通用”结构，为此选择材料并切断与先验创建的方案相矛盾的一切。“ 当然，这不是关于“教育自给自足”。 应该实现国家教育传统和创新的一些最佳组合。
价值基础，通常与深刻的宗教传统相关，可以在世界上大多数国家的教育系统中找到。 从系统分析理论中可以看出，系统的起源很大程度上决定了它的功能。 如果不了解中世纪神学教育的组织体系，就无法充分理解欧洲教育。 中国的教育体系可以追溯到儒家的教学传统，日本的神学传统。 穆斯林至今仍建立在伊斯兰教的平台上。
因此，与价值和文明基础的差距是21世纪教育的共同问题。 需要回顾一下。 在回归国家教育系统的起源时，可以看到克服危机。
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