文凭和“第五张图”。 国家干部的赞助分解了苏联的教育制度
国民教育体系仍然保留了许多积极的特征，使其与西方的学校和大学教育模式有利地区别开来。 在许多方面，这是苏联时代高等和中等职业教育体系创建和发展的巨大成果。 但苏联的教育制度有一个非常有趣的特征，其中对苏维埃国家社会生活的影响很难被忽视。 这是一个所谓的培训体系。 苏联时代形成的“国家干部”及其残余至今仍然存在。 培训国家人员的制度既有积极影响，也有消极影响。 让我们试着更仔细地拆解它们。
在苏维埃时代，“国家人员”是指与俄罗斯人民无关的专家和未来专家，以及苏联人口中的俄罗斯化或俄罗斯化群体。 例如，在莫斯科出生的非俄罗斯人或在俄罗斯环境中长大的沃罗涅日人不被视为“国家干部”。 作为工会共和国的一部分，国家干部为工会共和国和自治共和国，领土，地区和地区提供了大量资金。 国家人才培训计划的目标很好，似乎符合国家意识形态 - 在苏联国家地区形成一个党和国家雇员，教育工作者，医疗保健，工程和技术人员的阶层，他们可以确保共和经济的可行性，最重要的是将成为指挥他们的部落成员之间的苏联意识形态。
在俄罗斯帝国，“俄罗斯”和“本土”世界几乎被打破。 当然，许多德国人，波兰人，亚美尼亚人，格鲁吉亚人甚至阿塞拜疆人都在俄罗斯帝国开展了职业生涯，特别是军事生活，但绝大多数中亚人民，北高加索人，外高加索人的代表几乎都不会说俄语，并为他们带来了传统的生活方式。 俄罗斯文化在这些人民的个别代表中传播。 此外，在伏尔加河地区，有整个鞑靼人，马里人，莫尔多瓦人，乌德穆尔特人，楚瓦什人村庄，当地罕见的当地居民讲俄语。
十月革命为俄罗斯开辟了新的发展视野。 其中一个重要领域是俄罗斯帝国前“国家郊区”的经济和文化发展。 没有国家人员的培训就无法完成这项任务。 新西兰国家自然科学基金委员会人民教育委员会的首批决议之一是“关于少数民族学校”和“关于组织RSFSR少数民族教育”的法令。 9月1918 28被确认为俄罗斯所有人民接受本国语言教育的权利。 1918九月29由全国少数民族教育部门创建，是人民教育委员会的一部分。 已开始在省一级建立负责RSFSR少数民族教育机构的进程。 在1918，组织了一个编辑委员会，以创建以前没有书面语言的民族文学和字母表。
今天，许多小国的民族主义领导人，争论据称发生在俄罗斯和苏联的少数民族的压迫，忘记了西伯利亚，远东，乌拉尔，伏尔加地区和北高加索的大多数小民族的写作和文学。时间和行政方法，通过最高级别的适当决定。 专家 - 来自莫斯科和列宁格勒的语言学家参与了国家字母表的创作，国家诗人和作家的“推广”，国家为国家文学和电影提供了慷慨的资助。 在联盟和自治共和国，高中教授民族语言。 民族主义者认为，民族语言的教学量微不足道，忘记了在革命之前他们根本没有教过，大多数人没有书面语言，没有自己的教学人员。
提高苏联人民文化和教育水平的方向的闪电飞跃早在1920-1930-s就已经实现，而许多联盟共和国的现代教育体系的形成面临着当地人民保守思想的强烈反对。 对中亚的苏联教育建设者来说尤其困难。 在这里，Basmachi不仅无情地处理了苏联党的积极分子，而且还与学校的老师，甚至是学生，特别是女孩，不同于传统，去学习。 然而，进展非常明显。 毕竟，在革命之前，中亚的绝大多数居民，哈萨克斯坦，外高加索和北高加索的一些地区都是文盲。 在1930年代，苏联当局成功地彻底纠正了局势。 学校系统覆盖了整个苏联人口。
下一步是将国家共和国人口纳入全联盟职业教育体系。 经济和政治目标都证明了这一点。 从经济角度来看，共和国的工业和农业发展解释了培训国家人员的必要性，包括那些几乎没有工业基础设施的地区（大部分中亚和哈萨克斯坦，一些地区的外高加索，北高加索，乌克兰）。 在联盟和自治共和国，高等和中等职业学校开设 - 职业学校，技术学校，研究所，军事学校和大学。 将来自中亚和哈萨克斯坦，外高加索，北高加索的年轻人送到RSFSR的职业教育机构和其他一些共和国已成为惯例。 然而，在苏联解体之前，中亚，哈萨克斯坦和外高加索的经济严重缺乏几乎所有专业的本地技术工人，特别是工程技术人员。
来自RSFSR，乌克兰和白俄罗斯的工人，他们为国家地区的工业发展做出了巨大贡献，他们被派往各国共和国。 还在各共和国分发了教学人员，为全国各共和国的城市甚至农村学校提供教师。 在全国工作专业培训国家工作人员的方案取得了1930中期的成果。 所以，仅从1927到1936。 哈萨克斯坦在哈萨克斯坦工业的工人和雇员总体构成中的比例从17,7增加到43％。 但在培养具有较高专业教育的专家领域，一切都复杂得多。 没有特殊问题，只培养人文专业，首先是 - 民族语言，文学的教师和教师， 故事。 正是他们构成了全国知识分子最具意识形态的基础，他们后来成为反苏和离心情绪的代理人（后来更多的是）。
已经在1960-e-1970-s中，苏联国家人员培训系统开始呈现出丑陋的形式。 这是因为在共和国专家培训中追求量化指标开始挤出确保教育质量的愿望。 对于本国工作人员来说，他们试图为进入大学和技术学校提供特殊条件，这使得即使是准备不足的毕业生也可以通过配额，将教育机构的“门外”留给更加精心准备的不属于配额制度的同龄人。
在学校本身，政府和教师被迫拖累毫无准备的学生，为他们提供满意的成绩。 这种情况给了各国共和国的申请人一种放纵感，他们明白，即使他们根本不这样做，也会试图将他们“抽出”到令人满意的成绩，并允许他们从高等教育机构或技术学校毕业。 贿赂和党和国家机器中的连接使用开始蔓延。 当然，一些俄罗斯，乌克兰，白俄罗斯的学生贿赂，使用了联系，但来自高加索和中亚共和国的国家干部在更大程度上受到腐败的覆盖。
对于从非洲，亚洲和拉丁美洲的发展中国家抵达苏联的人员开展的培训系统也是如此。 但是，例如，如果古巴学生真正有动力去学习（古巴拥有世界上最好的医疗保健系统之一并非偶然），那么来自许多亲苏非洲和阿拉伯国家的学生学习非常平庸，对娱乐，聚会表现出更多的兴趣。学习。 与此同时，由于他们以共产党或人民政党和政府的“代金券”来到苏联，因此几乎不可能将他们赶出学业失败。 为了扣除和运送到祖国，需要非常重要的原因。 例如，1969的未来“卡洛斯豺狼人”IlyichRamirezSánchez被驱逐出人民友谊大学。 帕特里斯·卢蒙巴应委内瑞拉共产党的要求，从他的青年时期起，他被驱逐了一点。 如果桑切斯没有破坏与委内瑞拉共青团领导层的关系，那么当然，UDN都不会排除。
人们不能否认在苏联国家共和国的经济和文化发展方面培训国家干部的重要性。 由于这一制度，在苏联的大多数国家地区，形成了自己的知识分子，当地人口的教育水平显着提高。 然而，这一制度也有明显的缺点，其根源在于苏维埃国家政策的特殊性。
1。 配额制度导致高等教育机构入学的恶性做法的根源不在于能力，而在于国籍。 因此，不属于分配配额的国籍的申请人受到歧视。 有能力的申请人不能入读大学，而没有准备在大学学习的国家干部，即使进入最负盛名的教育机构也没有偏好。
2。 来自国家地区的学生的“特殊条件”导致学习动机减少，学习成绩水平下降，物质同化，也导致高中和中等职业学校腐败和裙带关系的蔓延。 这种情况对国家共和国本身造成了伤害，因为那些不具备独立工作能力并且没有掌握适当数量专业的非专业干部从大学和研究所返回。
3。 关注民族认同，关于民族文化问题，有力地推动了民族主义情绪在联盟和自治共和国的发展和传播。 结果，实现了与计划效果相反的效果 - 国家知识分子不是苏联/俄罗斯影响力的指挥者，而是分裂主义者，民族主义者和反犹太主义态度的产生者。 这是可以理解的，因为从年轻时代开始，国家知识分子的未来色彩就受到了他们的优越性的启发，形成了一种民族专属的复合体。
4。 由于配额制度和特殊条件，对国家工作人员的培训水平低，导致国家共和国对工程和技术领域的俄语/俄语人员的依赖在医疗保健方面尚未消除。 在苏联解体后，俄罗斯和俄语人口开始成群结队地离开中亚和高加索共和国，这个问题最为明显。
目前，俄罗斯教育体制部分保持了对苏维埃时代形成的国家干部的“庇护”和“特殊待遇”的倾向。 一个很好的例子是在统一国家考试中完成100分数的学校，来自某些国家共和国的学生，然后他们在大学学习时，几乎完全不了解学校的课程。 今天，国家人员支持系统的幸存者为教育系统的发展制造了重大障碍，严重制约了提高俄罗斯大学教育质量，为腐败和各种虐待提供了肥沃土壤。
在苏维埃时代，“国家人员”是指与俄罗斯人民无关的专家和未来专家，以及苏联人口中的俄罗斯化或俄罗斯化群体。 例如，在莫斯科出生的非俄罗斯人或在俄罗斯环境中长大的沃罗涅日人不被视为“国家干部”。 作为工会共和国的一部分，国家干部为工会共和国和自治共和国，领土，地区和地区提供了大量资金。 国家人才培训计划的目标很好，似乎符合国家意识形态 - 在苏联国家地区形成一个党和国家雇员，教育工作者，医疗保健，工程和技术人员的阶层，他们可以确保共和经济的可行性，最重要的是将成为指挥他们的部落成员之间的苏联意识形态。
在俄罗斯帝国，“俄罗斯”和“本土”世界几乎被打破。 当然，许多德国人，波兰人，亚美尼亚人，格鲁吉亚人甚至阿塞拜疆人都在俄罗斯帝国开展了职业生涯，特别是军事生活，但绝大多数中亚人民，北高加索人，外高加索人的代表几乎都不会说俄语，并为他们带来了传统的生活方式。 俄罗斯文化在这些人民的个别代表中传播。 此外，在伏尔加河地区，有整个鞑靼人，马里人，莫尔多瓦人，乌德穆尔特人，楚瓦什人村庄，当地罕见的当地居民讲俄语。
十月革命为俄罗斯开辟了新的发展视野。 其中一个重要领域是俄罗斯帝国前“国家郊区”的经济和文化发展。 没有国家人员的培训就无法完成这项任务。 新西兰国家自然科学基金委员会人民教育委员会的首批决议之一是“关于少数民族学校”和“关于组织RSFSR少数民族教育”的法令。 9月1918 28被确认为俄罗斯所有人民接受本国语言教育的权利。 1918九月29由全国少数民族教育部门创建，是人民教育委员会的一部分。 已开始在省一级建立负责RSFSR少数民族教育机构的进程。 在1918，组织了一个编辑委员会，以创建以前没有书面语言的民族文学和字母表。
今天，许多小国的民族主义领导人，争论据称发生在俄罗斯和苏联的少数民族的压迫，忘记了西伯利亚，远东，乌拉尔，伏尔加地区和北高加索的大多数小民族的写作和文学。时间和行政方法，通过最高级别的适当决定。 专家 - 来自莫斯科和列宁格勒的语言学家参与了国家字母表的创作，国家诗人和作家的“推广”，国家为国家文学和电影提供了慷慨的资助。 在联盟和自治共和国，高中教授民族语言。 民族主义者认为，民族语言的教学量微不足道，忘记了在革命之前他们根本没有教过，大多数人没有书面语言，没有自己的教学人员。
提高苏联人民文化和教育水平的方向的闪电飞跃早在1920-1930-s就已经实现，而许多联盟共和国的现代教育体系的形成面临着当地人民保守思想的强烈反对。 对中亚的苏联教育建设者来说尤其困难。 在这里，Basmachi不仅无情地处理了苏联党的积极分子，而且还与学校的老师，甚至是学生，特别是女孩，不同于传统，去学习。 然而，进展非常明显。 毕竟，在革命之前，中亚的绝大多数居民，哈萨克斯坦，外高加索和北高加索的一些地区都是文盲。 在1930年代，苏联当局成功地彻底纠正了局势。 学校系统覆盖了整个苏联人口。
下一步是将国家共和国人口纳入全联盟职业教育体系。 经济和政治目标都证明了这一点。 从经济角度来看，共和国的工业和农业发展解释了培训国家人员的必要性，包括那些几乎没有工业基础设施的地区（大部分中亚和哈萨克斯坦，一些地区的外高加索，北高加索，乌克兰）。 在联盟和自治共和国，高等和中等职业学校开设 - 职业学校，技术学校，研究所，军事学校和大学。 将来自中亚和哈萨克斯坦，外高加索，北高加索的年轻人送到RSFSR的职业教育机构和其他一些共和国已成为惯例。 然而，在苏联解体之前，中亚，哈萨克斯坦和外高加索的经济严重缺乏几乎所有专业的本地技术工人，特别是工程技术人员。
来自RSFSR，乌克兰和白俄罗斯的工人，他们为国家地区的工业发展做出了巨大贡献，他们被派往各国共和国。 还在各共和国分发了教学人员，为全国各共和国的城市甚至农村学校提供教师。 在全国工作专业培训国家工作人员的方案取得了1930中期的成果。 所以，仅从1927到1936。 哈萨克斯坦在哈萨克斯坦工业的工人和雇员总体构成中的比例从17,7增加到43％。 但在培养具有较高专业教育的专家领域，一切都复杂得多。 没有特殊问题，只培养人文专业，首先是 - 民族语言，文学的教师和教师， 故事。 正是他们构成了全国知识分子最具意识形态的基础，他们后来成为反苏和离心情绪的代理人（后来更多的是）。
已经在1960-e-1970-s中，苏联国家人员培训系统开始呈现出丑陋的形式。 这是因为在共和国专家培训中追求量化指标开始挤出确保教育质量的愿望。 对于本国工作人员来说，他们试图为进入大学和技术学校提供特殊条件，这使得即使是准备不足的毕业生也可以通过配额，将教育机构的“门外”留给更加精心准备的不属于配额制度的同龄人。
在学校本身，政府和教师被迫拖累毫无准备的学生，为他们提供满意的成绩。 这种情况给了各国共和国的申请人一种放纵感，他们明白，即使他们根本不这样做，也会试图将他们“抽出”到令人满意的成绩，并允许他们从高等教育机构或技术学校毕业。 贿赂和党和国家机器中的连接使用开始蔓延。 当然，一些俄罗斯，乌克兰，白俄罗斯的学生贿赂，使用了联系，但来自高加索和中亚共和国的国家干部在更大程度上受到腐败的覆盖。
对于从非洲，亚洲和拉丁美洲的发展中国家抵达苏联的人员开展的培训系统也是如此。 但是，例如，如果古巴学生真正有动力去学习（古巴拥有世界上最好的医疗保健系统之一并非偶然），那么来自许多亲苏非洲和阿拉伯国家的学生学习非常平庸，对娱乐，聚会表现出更多的兴趣。学习。 与此同时，由于他们以共产党或人民政党和政府的“代金券”来到苏联，因此几乎不可能将他们赶出学业失败。 为了扣除和运送到祖国，需要非常重要的原因。 例如，1969的未来“卡洛斯豺狼人”IlyichRamirezSánchez被驱逐出人民友谊大学。 帕特里斯·卢蒙巴应委内瑞拉共产党的要求，从他的青年时期起，他被驱逐了一点。 如果桑切斯没有破坏与委内瑞拉共青团领导层的关系，那么当然，UDN都不会排除。
人们不能否认在苏联国家共和国的经济和文化发展方面培训国家干部的重要性。 由于这一制度，在苏联的大多数国家地区，形成了自己的知识分子，当地人口的教育水平显着提高。 然而，这一制度也有明显的缺点，其根源在于苏维埃国家政策的特殊性。
1。 配额制度导致高等教育机构入学的恶性做法的根源不在于能力，而在于国籍。 因此，不属于分配配额的国籍的申请人受到歧视。 有能力的申请人不能入读大学，而没有准备在大学学习的国家干部，即使进入最负盛名的教育机构也没有偏好。
2。 来自国家地区的学生的“特殊条件”导致学习动机减少，学习成绩水平下降，物质同化，也导致高中和中等职业学校腐败和裙带关系的蔓延。 这种情况对国家共和国本身造成了伤害，因为那些不具备独立工作能力并且没有掌握适当数量专业的非专业干部从大学和研究所返回。
3。 关注民族认同，关于民族文化问题，有力地推动了民族主义情绪在联盟和自治共和国的发展和传播。 结果，实现了与计划效果相反的效果 - 国家知识分子不是苏联/俄罗斯影响力的指挥者，而是分裂主义者，民族主义者和反犹太主义态度的产生者。 这是可以理解的，因为从年轻时代开始，国家知识分子的未来色彩就受到了他们的优越性的启发，形成了一种民族专属的复合体。
4。 由于配额制度和特殊条件，对国家工作人员的培训水平低，导致国家共和国对工程和技术领域的俄语/俄语人员的依赖在医疗保健方面尚未消除。 在苏联解体后，俄罗斯和俄语人口开始成群结队地离开中亚和高加索共和国，这个问题最为明显。
目前，俄罗斯教育体制部分保持了对苏维埃时代形成的国家干部的“庇护”和“特殊待遇”的倾向。 一个很好的例子是在统一国家考试中完成100分数的学校，来自某些国家共和国的学生，然后他们在大学学习时，几乎完全不了解学校的课程。 今天，国家人员支持系统的幸存者为教育系统的发展制造了重大障碍，严重制约了提高俄罗斯大学教育质量，为腐败和各种虐待提供了肥沃土壤。
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